Чому і як повинна навчати школа бізнесу
Все більше менеджерів і студентів переконуються в тому, що час, витрачений на заняття в бізнес-школе, у результаті не тільки окупиться, але і принесе прибуток. Що навчаються – як приватні особи, так і менеджери, що навчаються за рахунок фірм, – все частіше наполягають на сучасності і практичній застосовності отримуваного освітнього продукту і його гарантованої окупності.
З одного боку, сучасна школа бізнесу намагається обслуговувати студентів – працівників компаній, які зацікавлені в мінімальних витратах робочого часу і максимальній вигоді. З іншого боку, учбовий заклад не може дозволити собі ігнорувати запити традиційних категорій студентів: бакалаврів, магістрів і незалежних менеджерів.
Багато педагогічних нововведень, зокрема засновані на наукових дослідженнях, можуть бути дуже успішними, якщо вони були спеціально призначені для конкретних слухачів, з якими викладачі працювали в рамках стандартних програм. Це додає програмам додаткове різноманіття і багатство.
Традиційна модель навчання: нав’язування студентам потоків інформації
Індивідуальним студентам – бакалаврам, магістрам і незалежним менеджерам – зазвичай пропонуються стандартні курси дисциплін, які в сумі відповідають певному науковому ступеню або програмі. Лекції читаються окремими професорами, досить рідко – командами викладачів.
Головною родзинкою такого педагогічного підходу є профессори-лектори класичного академічного стилю. Всі ми чули про їх блискучі, цікаві і натхненні лекції, а деякі на них навіть були присутні. Сучасні гуру консалтингу можуть похвалитися схожістю з викладачами старої школи: часто вони бувають прекрасними ораторами з гострим і точним поглядом на речі.
Та все ж дана модель дуже однобока. З партнерством вона має дуже мало загального, а з партнерством по навчанню – взагалі нічого. Кожен стикався з таким типом навчання на лекціях або презентаціях. Подібні виступи можуть бути вельми ефективні за рахунок стислості і вузькості круга обговорюваних питань.
Вартість такого навчання виникає в основному з інформації, витягнутої з лекційного курсу, не дивлячись на однобічність зв’язку.
Даний підхід майже не враховує особливі побажання студентів, які полягають в тому, щоб мобілізуватися, самостійно визначати зміст учбових програм і взагалі керувати своєю освітою. Вже більше тридцяти років тому декан Школи управління Слоуна професор Уїльям Паундз міркував про ”искусстве пошуку проблеми”.
Він протиставляв це так зване мистецтво більш простій методиці вирішення проблеми, якій студенти з легкістю опановували в рамках традиційних університетських програм. Метод пошуку проблеми, важчий, на думку Паундза, учить студентів знаходити відповідне знання, тобто бачити нові можливості, створювати нові підходи до проблеми, шукати нові можливості для маневру.